Convocatória 57

Sinéctica. Revista Eletrônica sobre Educação

 

Convocatória 57

 (julho-dezembro de 2021)

Tema: Aprendendo a viver juntos e vivendo juntos para aprender: Possibilidades em um mundo conturbado*

Prazo para recebimento: 31 de dezembro de 2020

 

Coordenadores:

Verónica López Leiva (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile)

Claudia Guadalupe Arufe Flores (ITESO, México)

 

Aprendizado e convivência formam um binômio social que adquire configurações particulares de acordo com os contextos espaço-temporais em que ocorre: você aprende a coexistir, mas, ao mesmo tempo, também coexiste em aprender. Agora, os fenômenos socioeducativos que são construídos nesse relacionamento binário são afetados por micro e macro fatores, cada vez mais interconectados na esfera mundial; portanto, qualquer tentativa de entender esse relacionamento, intervir ou transformá-lo, considerará indiscutivelmente esses fatores, seja de uma maneira particular ou de todas as combinações possíveis.

A partir da década de 1990, aprender a conviver foi reconhecido como um dos pilares da educação (Delors, 1996). Durante essas décadas, foram estudadas as transformações de seus conceitos, abordagens, intervenções e propostas. Embora seja possível identificar conquistas e avanços históricos, aprender a viver juntos continua sendo um desafio educacional. Hoje, a inclusão social, a participação principal dos estudantes, a solução pacífica de conflitos e o exercício efetivo dos direitos humanos estão pendentes em muitas salas de aula, escolas, províncias e países.

Além do acima, as condições de vida em geral Eles mudaram: os problemas socioeconômicos pioraram à medida que as disparidades de pobreza e desigualdade aumentaram; a violência aumentou dentro e fora dos estabelecimentos de ensino; o conteúdo foi globalizado; a convivência ultrapassou os limites físicos da escola e também foi colocada nos espaços da educação virtual.

A pandemia de Covid-19 intensificou e exacerbou conflitos sociais latentes ou explícitos nas relações entre os alunos, entre eles e seus professores, bem como entre escolas e famílias. O fechamento das escolas e o confinamento nas casas revelaram grandes desigualdades nas condições educacionais com as quais professores e alunos trabalham (acesso à tecnologia, recursos educacionais, espaços físicos adequados). A isto se somam problemas como desemprego, estresse, falta de bens e serviços básicos, infecções e mortes, que impactaram os processos educacionais e de convivência, dentro e fora das escolas. As novas formas de educação sem contato também transformaram os meios pelos quais esses conflitos são expressos e gerenciados.

Diante dessa situação inesperada, quais foram os impactos na aprendizagem e como a coexistência entre os atores educacionais mudou? Podemos falar sobre novas maneiras de aprender a viver juntos? E a partir das novas formas de coexistência, que aprendizado realizamos?

Nesse chamado, afirmamos que a coexistência é um dos grandes promotores da aprendizagem; o construto essencial de sua dimensão social, pois aprendemos com os outros e para os outros (Fierro-Evans e Carbajal-Padilla, 2019). No entanto, aprender a viver juntos e viver juntos para aprender em um mundo convulsionado por explosões sociais, emergências de saúde, repressões policiais, violência por crime organizado, políticas públicas enfraquecidas, a quebra do tecido social, apresenta inúmeros avanços e Retrocessos, oportunidades e claro-escuro, que devem ser visíveis

Como membros da Rede Latino-Americana de Convivência Escolar, convidamos pesquisadores e estudiosos da convivência e aprendizagem a compartilhar os resultados da pesquisa e sistematização de intervenções através desta edição. temático. As contribuições podem envolver domínios pedagógico-curriculares, organizacionais-administrativos ou sócio-comunitários (Fierro-Evans e Carbajal-Padilla, 2019). Procuramos artigos críticos e reflexivos, principalmente com resultados de pesquisa, que mostrem as tensões e oportunidades das novas formas de aprendizado da coexistência em um mundo altamente convulsivo como o que estamos vivendo.

Essas contribuições podem incluir os seguintes tópicos:

  • Sistematização de propostas e experiências educacionais inovadoras
  • Ensino e formação profissional em convivência escolar
  • Perspectivas punitivas versus treinamento
  • Resolução pacífica de conflitos
  • Educação para a paz
  • Convivência em educação virtual
  • Educação intercultural e educação fora da escola
  • Divergência e convivência
  • Debates em torno da pedagogia da convivência
  • Convivência, coexistência e questões sociais. para coexistência na escola
  • Gestão da convivência: planejamento, operação e avaliação
  • Indicadores de convivência
  • A escola e seus agentes
  • Micro e macroanálise de convivência
  • Políticas educacionais de convivência escolar
  • Novas metodologias para investigar e investigar convivência
  • convivência e pandemia escolar
  • Convulsão política, social e econômica
  • Relações entre convivência política, convivência social e convivência escolar
  • Meninas, meninos e adolescentes professores: construtores de comunidades

 

Palavras-chave:

Educação, aprendizagem, convivencia

 

Referências

Delors, Jacques (1996). Learning, the treasure within: Report to Unesco of the International Commission on Education for the Twenty-First Century. Paris: Unesco Pub.

Fierro-Evans, C. & Carbajal-Padilla, P. (2019). Convivencia escolar: una revisión del concepto. Psicoperspectivas, vol. 18, núm. 1, pp. 1-14. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol18-issue1-fulltext-1486

 

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