Convocatoria 69

(julio-diciembre 2027)

Fecha límite de recepción: 15 de enero de 2027[1]

Tema: Vida estudiantil universitaria: bienestar, trayectorias y formación integral

Coordinadores:
Luis Silva Castillo, ITESO, México
Johanna Burbano Valente, Universidad Javeriana Bogotá, Colombia

La educación superior contemporánea enfrenta desafíos complejos que rebasan una concepción restringida del rendimiento académico y obligan a mirar con mayor amplitud la experiencia del estudiantado. En este contexto, el bienestar, las trayectorias y la formación integral constituyen dimensiones centrales para comprender cómo el estudiantado vive, significa y transita la universidad. Estudios recientes advierten la presencia de estrés, ansiedad, depresión y malestar psicológico en estudiantes universitarios, lo que evidencia la urgencia de analizar los factores que inciden en su bienestar socioemocional y en sus trayectorias formativas (León, 2025; Pszczolinska et al., 2025). Estas condiciones se relacionan con dimensiones como el apoyo social, la identidad estudiantil, el sentido de pertenencia y la identificación con la institución, elementos decisivos para la permanencia, la participación y el desarrollo integral del estudiantado (Bart-Plange et al., 2025; Pszczolinska et al., 2025).

Las trayectorias estudiantiles no son homogéneas. Están atravesadas por condiciones sociales, culturales, económicas e institucionales que afectan de manera diferenciada la experiencia universitaria, en particular en estudiantes pertenecientes a grupos históricamente marginados. Por ello, comprender dichas trayectorias exige atender no solo el acceso, la permanencia y la graduación, sino también las experiencias cotidianas, los espacios de pertenencia, las formas de convivencia y las oportunidades reales de participación dentro de la vida universitaria (Bart-Plange et al., 2025; Silver y Harrison, 2024). Desde esta perspectiva, la inclusión y la desigualdad no se plantean como temas aislados, sino como dimensiones transversales que permiten problematizar las condiciones institucionales y sociales que configuran el bienestar y las trayectorias del estudiantado.

En este marco, la formación integral, junto con el desarrollo de competencias transversales como el pensamiento crítico, la comunicación, el trabajo colaborativo, la creatividad y la agencia estudiantil, se posiciona como una respuesta necesaria para acompañar al estudiantado más allá de la transmisión de conocimientos disciplinares (Agudo et al., 2013; Torres, 2019). Investigaciones recientes han señalado que la educación emocional y psicológica contribuye al fortalecimiento del bienestar, la formación integral y el desempeño académico en contextos universitarios (Mego-Díaz et al., 2025). Así, la formación integral permite articular las dimensiones académicas, socioemocionales, éticas y relacionales de la experiencia universitaria.

Este número reúne contribuciones que analicen la experiencia estudiantil en educación superior desde una mirada relacional, institucional y formativa. Esta mirada permite conectar, por un lado, las condiciones de bienestar, pertenencia, inclusión y desigualdad que marcan la vida universitaria y, por otro, las formas en que las instituciones responden a tales desafíos mediante estrategias de acompañamiento, tutoría, evaluación, gestión del bienestar y uso de evidencia para la toma de decisiones. En este sentido, la evaluación, los indicadores y la analítica institucional no se asumen desde una perspectiva meramente instrumental, sino como recursos que pueden contribuir a comprender, acompañar y transformar las condiciones en que se desarrollan las trayectorias estudiantiles.

El número 69 de Sinéctica, Revista Electrónica de Educación invita a investigadoras, investigadores y especialistas a enviar artículos de investigación y trabajos teóricos que analicen la vida estudiantil universitaria desde una perspectiva integral y reflexiva. El interés del número no radica solo en describir características del estudiantado, sino en examinar cómo se configuran sus trayectorias, qué condiciones favorecen u obstaculizan su desarrollo integral, y qué respuestas institucionales, pedagógicas y sociales están emergiendo para acompañarlo. Este enfoque permite pasar de una noción centrada en forma exclusiva en “el estudiante” como individuo hacia una comprensión más amplia de la experiencia estudiantil como construcción relacional, institucional y social.

Se priorizarán contribuciones con problemas de investigación delimitados, enfoques analítico-críticos, evidencia empírica o una elaboración teórica sólida, y que establezcan vínculos explícitos con dimensiones institucionales, sociales o culturales de la experiencia universitaria. No se considerarán textos de opinión, relatos anecdóticos, descripciones meramente institucionales, o propuestas pedagógicas sin fundamento empírico o conceptual suficiente.

Asimismo, el número puede constituirse en un espacio para recibir trabajos derivados de foros académicos, investigaciones institucionales, experiencias de intervención, estudios empíricos y reflexiones teóricas, siempre en diálogo con los criterios de revisión, calidad académica y pertinencia editorial de la revista. Se espera que las contribuciones permitan ampliar la comprensión sobre el bienestar estudiantil, las trayectorias diferenciadas y la formación integral en educación superior, además de aportar elementos para el diseño de políticas, prácticas y estrategias institucionales orientadas al cuidado, la equidad, la permanencia y el desarrollo humano en las universidades.

Las propuestas serán organizadas en torno a los siguientes ejes temáticos:

Eje 1. Convivencia, vínculos y acompañamiento en la vida universitaria
Incluye trabajos que analicen las formas en que el estudiantado construye vínculos, sentido de pertenencia y experiencias de convivencia en los espacios universitarios. Se consideran estudios sobre integración a la vida académica y social, tutoría, mentoría, acompañamiento entre pares, prácticas de acogida, redes de apoyo comunitario y programas orientados a fortalecer la experiencia cotidiana del estudiantado. Se valoran especialmente las investigaciones que examinen cómo estas prácticas y programas favorecen entornos universitarios más colaborativos, corresponsables e inclusivos.

Eje 2. Trayectorias estudiantiles, inclusión y desigualdades en educación superior
Abarca investigaciones sobre permanencia, abandono, rezago, desigualdad, vulnerabilidad, discapacidad, participación, género, diversidad, interculturalidad y otras condiciones que atraviesan la experiencia universitaria y configuran trayectorias diferenciadas. Se privilegian los trabajos que visibilicen cómo operan las exclusiones y las resistencias en el ámbito universitario.

Eje 3. Formación integral y competencias transversales
Reúne trabajos que aborden pensamiento crítico, comunicación, trabajo colaborativo, liderazgo, creatividad, agencia estudiantil y otros procesos formativos vinculados con el desarrollo personal, académico y profesional del estudiantado. Interesan en especial los análisis sobre el diseño curricular, las prácticas pedagógicas y las experiencias subjetivas de los estudiantes en torno a estas competencias.

Eje 4. Evaluación del desarrollo estudiantil y uso de evidencia para la mejora institucional
Comprende trabajos sobre indicadores, instrumentos, metodologías de medición y seguimiento, sistemas de alerta temprana, evaluación integral, analítica institucional y procesos de toma de decisiones orientados al acompañamiento y desarrollo del estudiantado. Se busca recuperar experiencias que demuestren cómo la evidencia puede traducirse en políticas efectivas para la retención y el bienestar.

 

Referencias bibliográficas

Agudo, J. E., Hernández-Linares, R., Rico, M. y Sánchez, H. (2013). Competencias transversales: percepción de su desarrollo en el Grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Productos. Formación Universitaria, núm. 6, vol. 5, pp. 39–50. https://doi.org/10.4067/S0718-50062013000500006

Bart-Plange, D.-J., Henderson, K., Hoffman, K. y Trawalter, S. (2025). Critiquing and reimagining belonging in public spaces in higher education. Educational Psychology Review, vol. 37, article 87. https://doi.org/10.1007/s10648-025-10061-z

León Castro, O. A. (2025). Bienestar psicológico como alternativa de mejora al afrontamiento del estrés en universitarios, Piura 2025. Revista Scientific, vol. 10, núm. 36, pp. 29–47. https://doi.org/10.29394/scientific.issn.2542-2987.2025.10.36.1.29-47

Mego-Díaz, M. I., Alca-Gutiérrez, M. E. y Palomino-Silva, J. A. (2025). Impacto de la educación emocional y psicológica en la formación integral universitaria. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, vol. 18, núm. 2, pp. 5–12. https://doi.org/10.37843/rted.v18i2.642

Pszczolinska, M. W., Mavor, K. I. y Miles, P. J. (2025). Student wellbeing in higher education: The role of stressors, student identity, and social support. SAGE Open, vol. 15, núm. 3. https://doi.org/10.1177/21582440251359418

Silver, B. R. y Harrison, M. H. (2024). Inequality in the experiential core: Using pathways to understand and improve college students’ journeys. En K. M. Budd, H. E. Dillaway, D. C. Lane, G. W. Muschert, M. Nair y J. A. Smith (eds.). Agenda for social justice 3: Solutions for 2024 (pp. 55–64). Bristol University Press. https://doi.org/10.46692/9781447371410.008

Torres Cardeña, R. S. (2019). ¿Formación integral en la universidad? La voz de los estudiantes de una universidad privada de Mérida. CPU-e. Revista de Investigación Educativa, núm. 28. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i28.2601