Racismo epistémico y exclusión curricular en la educación económica rural: evidencias desde sistemas educativos formales

Davis Velarde-Camaqui; Angelo Alberto Loyola-Velarde; Linda Estefanía Velarde-Cardenas; Karina Velarde-Camaqui

doi:10.31391/MJMF2463

Autores/as

Davis Velarde-Camaqui Universidad César Vallejo , Universidad César Vallejo, Perú https://orcid.org/0000-0001-9064-7104
Angelo Alberto Loyola-Velarde Tilting Futures https://orcid.org/0009-0000-8794-3092
Linda Estefanía Velarde-Cardenas Pontificia Universidad Católica del Perú , Pontificia Universidad Católica del Perú https://orcid.org/0009-0006-6935-8029
Karina Velarde-Camaqui Universidad César Vallejo , Universidad César Vallejo, Perú https://orcid.org/0000-0002-9853-6377

DOI:

https://doi.org/10.31391/MJMF2463

Palabras clave:

educación económica, zonas rurales, innovación educativa, exclusión epistémica, racismo epistémico

Resumen

La educación económica ha cobrado relevancia como competencia escolar, especialmente en contextos urbanos y de nivel secundario. No obstante, los entornos rurales siguen siendo invisibilizados en los debates sobre alfabetización económica y justicia educativa. Esta investigación analiza de manera crítica los enfoques, condiciones y experiencias relacionadas con la enseñanza de la economía en contextos educativos rurales, con el objetivo de identificar brechas, hegemonías curriculares y alternativas pedagógicas. Se realizó una revisión sistemática de literatura científica publicada entre 2016 y 2025 en las bases de datos Scopus, Web of Science y SciELO. Tras aplicar criterios rigurosos de inclusión y análisis, se seleccionaron seis estudios empíricos. Los hallazgos evidencian una profunda desigualdad en la producción académica, con predominio de modelos tecnocráticos, escasa contextualización y limitada incorporación de saberes locales y enfoques críticos. También se identifican restricciones institucionales que obstaculizan la innovación pedagógica, aunque emergen experiencias que resisten los modelos tradicionales mediante metodologías participativas y situadas. Se concluye que: a) la enseñanza de la economía en zonas rurales está atravesada por exclusiones estructurales y epistémicas; b) los modelos pedagógicos vigentes refuerzan desigualdades; c) las condiciones institucionales son clave para el cambio; y d) existen prácticas contrahegemónicas con potencial transformador.

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Biografía del autor/a

Davis Velarde-Camaqui, Universidad César Vallejo, Universidad César Vallejo, Perú

Doctor en Innovación Educativa. Investigador posdoctoral del Tecnológico de Monterrey. Reconocido como investigador por el sistema RENACYT de Perú. Líneas de investigación: uso de tecnologías emergentes y metodologías innovadoras para mejorar los procesos educativos. Es creador de www.EDUAR.net, una plataforma con patente registrada que potencia la accesibilidad educativa y el desarrollo profesional docente con realidad aumentada.
Angelo Alberto Loyola-Velarde, Tilting Futures

Estudiante pre-universitario y promotor social, enfocado en la investigación de manera autónoma. Actualmente, participa con Tilting Futures, organización estadounidense enfocada a formar jóvenes de todo el mundo capaces de enfrentar y resolver los retos globales más urgentes.
Linda Estefanía Velarde-Cardenas, Pontificia Universidad Católica del Perú, Pontificia Universidad Católica del Perú

Estudiante de Educación en la Pontificia Universidad Católica del Perú. Líneas de investigación: educación rural y contextos desfavorecidos.
Karina Velarde-Camaqui, Universidad César Vallejo, Universidad César Vallejo, Perú

Doctora en Educación. Coordinadora en la Escuela de Posgrado en la Universidad César Vallejo. Líneas de investigación: currículo, desarrollo de competencias y gestión educativa.

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