Creencias, frecuencia lectora, género y progreso académico en futuros docentes de inglés
DOI:
https://doi.org/10.31391/SRKN4089Palabras clave:
comprensión lectora, creencias, frecuencia lectora, género, progreso académicoResumen
La investigación sobre creencias lectoras se ha centrado generalmente en tipos de creencias, como las teorías implícitas (TI), más que en agrupamientos de creencias, o esquemas de TI. Este estudio describe las TI y los esquemas de TI de futuros docentes mexicanos de inglés como lengua extranjera, inscritos en licenciatura, desde perspectivas dimensional y tipológica. Asimismo, examina asociaciones entre TI, esquemas, frecuencia lectora y variedad de géneros, género y año de estudios. Se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo-correlacional, con base en la escala de teorías implícitas de la comprensión lectora, desarrollada para el contexto local. Se identificaron cinco TI. La TI receptiva polifónica fue la más prevalente, mientras que la TI retórica de contrastación de fuentes fue la menos frecuente. Las variables de los participantes no se asociaron con estas TI, excepto la TI crítica, que tendió a aumentar con la trayectoria académica. El enfoque basado en esquemas mostró que la mayoría de participantes fue multiesquemática. Quienes reportaron leer con mayor frecuencia y variedad de géneros tendieron a ser multiesquemáticos y a presentar TI más epistémico-interactivas, mientras que los lectores menos frecuentes fueron más monoesquemáticos o aesquemáticos. Esto sugiere fortalecer la comprensión multidocumental académica universitaria.
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