Aprendizaje a lo largo de la vida: imaginarios y horizontes para el siglo XXI

Sinéctica #45

Julio - diciembre 2015

ISSN versión electrónica 2007-7033.
ISSN versión impresa 1665-109X.

Presentación

Temático

Perceções e ajustamentos dos Professores de Universidades Seniores nos contextos educacionais com pessoas idosas em Portugal

  • Ricardo Pocinho

    Doutorado em Psicogerontologia pela Universidade de Valência- Espanha.

  • Joäo Lacerda

    Mestre em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.

  • Gisela Santos

    Mestre em Psicologia Clínica e Saúde.

Palabras clave: Educación para mayores, Gerontología educativa, Universidades de los mayores

Separata

Qué es Sinéctica

El ITESO, por medio del Departamento de Educación y Valores y con la colaboración del Doctorado Interinstitucional en Educación, ofrece a los docentes, estudiantes, investigadores y profesionales de la educación una revista electrónica que aborda los principales problemas sociales desde el campo educativo: Sinéctica, Revista Electrónica de Educación.

En virtud de que la Internet se ha convertido en una valiosa fuente de información y difusión más allá del material impreso, Sinéctica se muda a este espacio virtual y se transforma en una revista electrónica pensada como un sitio de difusión de la producción académica de calidad en el campo educativo y de vinculación con los interesados en discutir y aprovechar ésta. El propósito es acortar y eliminar fronteras espaciales y temporales por medio de la Internet.

El material de Sinéctica incluye artículos inéditos y arbitrados sobre investigaciones en el campo educativo. La revista abre sus números los meses de enero y agosto, y cada mes se va alimentando con artículos nuevos. Publica artículos con temáticas variadas sobre el campo educativo y, además, cada número cuenta con una sección monotemática coordinada por un académico especialista en el área.

Sinéctica se publica de manera digital, en formato HTML y pdf. Su acceso es libre y gratuito. En diciembre de cada año edita una versión impresa con los artículos publicados a lo largo del año.

Directorio ITESO

  • José Morales Orozco S.J Rector
  • Gisel Hernández Chávez Directora General Académico
  • Francisco Morfín Otero Jefe del Departamento de Educación
  • Claudia Guadalupe Arufe Flores Directora revista Sinéctica
  • Brígida Botello Editora
  • Antonio Carrillo Programador y Diseñador
  • Diego Orta y David Gómez Diseñadores de Portada

Consejo Editorial

  • Dr. Eduardo Arias, ITESO, México
  • Dr. César Coll, Universidad de Barcelona, España
  • Dra. María Lorena Hernández Yáñez, Universidad de Guadalajara, México
  • Dr. Miguel A. Bazdresch Parada, ITESO, México
  • Dr. Luis Felipe Gómez, ITESO. México
  • Dr. José Beltrán Llavador, Universidad de Valencia, España
  • † Dr. Carlos Muñoz Izquierdo, Universidad Iberoamericana, Santa Fe, México
  • Dra. Susan Street, CIESAS-Occidente, México
  • Dr. Luis Arturo Ávila Meléndez, Instituto Politécnico Nacional (IPN)
  • Dra. Margarita Zorrilla, Universidad Autónoma de Aguascalientes, México
  • Dra. Georgina Aguirre, UNAM, México
  • Dra. Judith Naidorf, Universidad de Buenos Aires
  • Dra. Teresa Mauri, Universidad de Barcelona

Convocatoria Sinéctica #46

Enero - junio 2016

  • Tema: Educación y justicia social en Iberoamérica
  • Fecha de recepción: 31 de Mayo de 2015
  • Enviar a: sinectica@iteso.mx
  • Coordinador(es): Dr. Jesús Aguilar Nery (IISUE-UNAM)

La relación entre la educación y la justicia social ha tenido diferentes formas y ángulos, tanto para entenderse como para conducir intervenciones públicas en diferentes arenas y espacios sociales. La justicia social es un concepto amplio, relacionado con la definición de los bienes y recursos que un grupo social considera valiosos, la forma en que éstos se distribuyen y los criterios que están en la base de su delimitación y distribución. A esta corriente, digamos clásica, de la justicia social de raíces económicas (Rawls, 1995), se han agregado otras nuevas dimensiones, sobre todo desde la última década del siglo XX, como la cultural y la política, entendidas de modo amplio. Más tarde, se agregó una vertiente que conceptualiza la representación en la vida social, económica, política y cultural de identidades minoritarias u oprimidas en la vida pública de las diferentes sociedades. De este modo, la noción de justicia social parece ir perfilándose sobre la base de una tría¬da compuesta por la redistribución, el recono¬cimiento y la representación (Murillo y Hernández, 2011; Cuenca, 2012).

En este contexto, la educación constituye un bien y un recurso que contribuye tanto a la consecución de otros bienes y recursos como al logro de objetivos más amplios. Sin embargo, para vastos sectores de la población, ésta sigue siendo un bien escaso, ya sea porque no tienen acceso a ella o porque la que reciben no les resulta pertinente ni relevante para mejorar sus niveles de bienestar.

A pesar de que en términos formales la desigualdad escolar ha ido decreciendo, principalmente por la expansión y el fortalecimiento de los sistemas educativos, hasta hoy, cuestiones como el género, la edad, el lugar de residencia y los ingresos familiares son factores que continúan marcando asimetrías en los resultados educativos de personas y grupos diferentes (ONU, 2013). Por las razones planteadas, en este número monográfico invitamos a investigadores y especialistas a abordar la problemática de la educación como parte de la justicia social, desde las siguientes temáticas en el espacio Iberoamericano:

  • Análisis y debates sobre los conceptos y teorías sobre la justicia educativa y la justicia social en el campo educativo. Aquí se esperan aportes disciplinarios, inter- o transdisciplinarios que contribuyan a desentrañar la pluralidad de enfoques y temas de investigación que relacionan la educación y la justicia. Se trata de analizar cómo se ha ido construyendo el conocimiento en y sobre los conceptos, temas y problemas sobre dicha relación en espacios o tiempos diversos.
  • Justicia curricular. Se incluyen en esta temática las investigaciones centradas en el análisis crítico, los procesos de inclusión/exclusión que producen los contenidos curriculares, los materiales didácticos, los planes y programas de estudio y los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula y la escuela.
  • Inclusión y equidad en la educación. Se consideran aquí trabajos de corte teórico o que ofrezcan resultados de investigación relacionados con la inclusión (o exclusión) educativa de grupos en situación de vulnerabilidad, así como con las condiciones y factores que favorecen u obstaculizan su permanencia y logro educativos.
  • Justicia social en otros espacios educativos. La idea es recuperar experiencias o desarrollos prácticos o teóricos que consideren realizaciones orientadas por la justicia social que partan, o no, de los espacios escolares tradicionales.

Referencias

  • Cuenca, R. (2012). Sobre justicia social y su relación con la educación en tiempos de desigualdad, Revista Internacional de Educación para la Justicia Socia 1 (1), 79-93.
  • Murillo, F. y Hernández, R. (2011). Hacia un concepto de justicia social. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (4), 7-23.
  • ONU (2013). Inequality matters. Report on the World Social Situation 2013. Nueva York: Department of Economic and Social Affairs.
  • Rawls, J. (1995). Teoría de la justicia. México, DF: Fondo de Cultura Económica.

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Convocatoria Sinéctica #47

Junio - noviembre 2016

  • Tema: Construyendo la educación para el futuro: resistencia y transformación
  • Fecha de recepción: 25 de Enero de 2016
  • Enviar a: sinectica@iteso.mx
  • Coordinador(es): Antonio Saldívar Moreno y Charles Keck (El Colegio de la Frontera Sur)

La crisis global surgida desde inicios del siglo XXI plantea el reto de cuestionar las formas convencionales de pensar y funcionar que operan en el mundo. La postura postestructuralista propone desnaturalizar, historizar, deconstruir y resignificar la realidad como posibilidad real de superar la inercia hegemónica del pensamiento neoliberal, caracterizado, según Stephen Ball (2013), por las políticas del mercantilismo, gerencialismo y la performatividad como reflejo y fuente de la modernidad. La educación influenciada por el neoliberalismo responde a una visión del ser humano y toma como su tarea la “construcción” de ciertos tipos de personas. Prevalece un discurso que destaca la responsabilidad y potencial del individuo y se manifiesta en una creciente gama de medidas para evaluar, medir y comparar el rendimiento de las personas y sus colectivos. Se educa para la productividad y competitividad en una economía globalizada y una economía del conocimiento cada vez más universal y desigual. Dentro de este discurso dominante, el problema de la educación es de eficacia y eficiencia.


Sin embargo, desde otras perspectivas (por ejemplo, la interculturalidad, histórico-cultural y foucaultiana), los sistemas educativos dominantes pueden ser cuestionados. Como lo sugiere Claudio Naranjo (2010), el problema de fondo es ¿cómo formamos personas distintas a lo que ya somos en la actualidad? Lo contundente de esta pregunta tiene que ver con el reconocimiento del fracaso de la educación formal para dar respuesta a los problemas socioeconómicos y ambientales que enfrentamos. Visto de este modo, la pregunta sobre cómo mejorar el rendimiento académico adquiere un segundo plano ante la pregunta ¿cómo podría la educación contribuir a la formación de un nuevo ser humano con capacidad de dar respuesta a estos problemas?


La posibilidad de este nuevo ser humano y de introducir nuevos discursos en los sistemas educativos depende, en gran medida, de la posibilidad de oponerse a la educación en sus formas actuales (por ejemplo, el individualismo, el pensamiento bancario y la marginación del cuerpo-emoción y espíritu) y de ir construyendo alternativas que, a la vez de constituirse en resistencias a lo existente, también empiecen a vislumbrar un futuro diferente. Este pensar sobre una educación para el futuro pretende no sólo abrir un espacio filosófico sobre los problemas que ya conocemos de la situación actual de la educación, sino abrir ventanas de luz sobre formas renovadas de hacer educación, que basen sus principios en nuevos modos de pensar la realidad y que han demostrado transformar en profundidad las bases sobre las cuales construimos la institucionalidad educativa del siglo XX.

Este número de Sinéctica pretende reunir diferentes perspectivas desde las cuales se están construyendo oposiciones a los discursos dominantes y sus prácticas concretas en el mundo, y están contribuyendo a “socavar” las estructuras, sistemas, procesos, creencias, prioridades y objetivos que caracterizan el statu quo de la educación. Subrayando la importancia de basar los artículos en experiencias concretas de innovación y resistencia paradigmática, los temas sugeridos –sin pretender ser excluyentes– son:

  • Equidad, inclusión e interculturalidad: diversos movimientos sociales han planteado la necesidad de resignificar la educación a partir del reconocimiento de su condición excluyente. Se considerarán enfoques que abordan esta problemática y proponen estrategias radicales que se construyen en las márgenes del sistema educativo.
  • Arquitecturas y espacios: los espacios construyen formas específicas de interacción y reflejan relaciones de poder de manera implícita y explícita. Se esperan trabajos que develen cómo las arquitecturas condicionan los procesos educativos y pueden favorecer nuevas relaciones educativas.
  • Integración educativa (cuerpo, mente, espíritu, corazón): si bien la escuela impulsa una racionalización de la experiencia humana, existen otras educaciones que rescatan lo emocional, lo intangible, lo emergente y el cuerpo. Se invita a presentar trabajos que buscan integrar estas otras educaciones y que han logrado convertirse en prácticas vividas de la nueva experiencia educativa.
  • Institucionalidad y relaciones administrativas: la enseñanza-aprendizaje formal está inmersa en procesos institucionales y administrativas que la condicionan. Se esperan trabajos que analizan esta situación y describan posibilidades de “revolucionar” la educación desde lo institucional-administrativo.
Nota: si usted tiene un artículo que no esté relacionado con la temática de esta convocatoria, considere
que Sinéctica se encuentra abierta en todo momento a la recepción de artículos: informes de investigación,
ensayos y reseñas sobre temas diversos del campo educativo.

 

Referencias

  • Ball, S. (2003). The teacher’s soul and the terrors of performativity. Journal of Education Policy, 18(2), 215-228
  • Naranjo, C. (2010). Healing civilization. Oakland, CA: Rose Press.

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