Curricular decolonization from Afro-Descendant epistemologies: Toward a pedagogy of cognitive justice in teacher education
DOI:
https://doi.org/10.31391/KWND2494Keywords:
Afro-descendant epistemologies, decoloniality, curriculum, cognitive justice, teacher trainingAbstract
The objective of this article is to provide a theoretical reflection on the role of Afro-descendant epistemologies in the transformation of curriculum and teacher education in Colombia. Methodologically, it develops a hermeneutic-critical analysis based on dialogue with key authors. The approach is framed within a decolonial perspective that questions the persistence of a colonial matrix of knowledge in the modern school. As a result, it is argued that this matrix perpetuates racial and epistemic hierarchies, and it proposes understanding curricular decolonization not as thematic inclusion, but as a profound reconfiguration of the criteria of knowledge validity. In conclusion, it is maintained that Afro-descendant epistemologies constitute an ethical and political foundation for a pedagogy of cognitive justice, oriented toward repairing epistemic harm and recognizing community-based knowledge, thereby framing ethnoeducation as the construction of a plural, relational, and emancipatory school.
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