La desconfianza como condición estructural-estructurante de la escuela chiapaneca
DOI:
https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2023)0061-005Resumo
Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las experiencias de un grupo de docentes que laboran en el estado de Chiapas, México. El objetivo es documentar y analizar algunos elementos nucleares de su aprendizaje sobre el funcionamiento del sistema educativo en el cual están inmersos, un aprendizaje que se asemeja a lo que se entiende por la noción de un currículo oculto. Desde un paradigma constructivista y un enfoque biográfico, se realizaron entrevistas abiertas a nueve docentes de primaria que laboran en Chiapas. Mediante un análisis interpretativo, se identificó el aprendizaje de la desconfianza como una característica emergente y constante en sus relatos. Los resultados fueron categorizados en tres campos relacionales en los que aprender a desconfiar parece ser determinante en cuanto a su práctica e identidad: el gobierno y las autoridades; compañeras y compañeros docentes; y madres y padres de familia. También, se observa la necesidad del trabajo colaborativo y sinérgico, con posturas aprendidas que cierran esta posibilidad y perpetúan los mismos sentimientos de desconfianza y un ambiente adverso. Estas posturas tienen una clara implicación en el aprendizaje de los estudiantes, al alterar el buen funcionamiento de las escuelas, así como el clima escolar.
Downloads
Referências
Bolívar, A. (2012). Metodología de la investigación biográfico-narrativa: recogida y análisis de datos. En M. C. Passeggi y M. H. Abrahao (eds.). Dimensões epistemológicas e metodológicas da investigação (auto)biográfica, tomo II (pp. 79-109). PUCRS.
Bolívar, A., Domingo, J. y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico–narrativa en educación. Enfoque y metodología. La Muralla.
Bryan, J. A. y Henry, L. (2012). A model for building school-family-community partnerships: Principles and process. Journal of Counselling and Development, núm. 4, vol. 90, pp. 408-420. https://doi.org/10.1002/j.1556-6676.2012.00052.x
Bryk, A. y Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. Russell Sage Foundation.
Conejeros, M. L., Rojas, J. y Segure, T. (2010). Confianza: un valor necesario y ausente en la educación chilena. Perfiles Educativos, núm. 129, vol. 32, pp. 30-46.
De Coss, H. C. (ed.) (2017a). Experiencias de mi práctica docente. Universidad Pedagógica Nacional.
De Coss, H. C. (ed.) (2017b). Educación y narrativa. Voces y vivencias de los profesores del Chiapas y Oaxaca. Universidad Pedagógica Nacional.
De León, S. B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y responsabilidad de los niños/as. XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación 2011, Universitat Barcelona.
Durand, P. V. (2006). Confianza y eficacia ciudadana en una sociedad con alta desigualdad. Opinião Pública, núm. 12, vol. 12, pp. 277-296.
Durkheim, E. (1964). The division of labor in society. Free Press.
Epstein, J. y Salinas, K. (2004, mayo). Partnering with families and communities. ASCD.
Guba, E. y Lincoln, Y. (2012). Controversias paradigmáticas, contradicciones y confluencias emergentes. En N. Denzin e Y. Lincoln. Manual de investigación cualitativa, vol. II. Paradigmas y perspectivas en disputa (V. Weinstabl, Trad., pp. 38-78). Gedisa.
Hargreaves, A. (2007). Sustainable professional learning communities. En L. Stoll y K. S. Louis (eds.). Professional learning communities: Divergence, depth and dilemmas (pp. 181-195). Open University Press.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2020). Censo de Población y Vivienda. INEGI.
Intrator, S. y Kunzman, R. (2008). The person in the profession: Renewing teacher vitality through professional development. The Educational Forum, núm. 1, vol. 71, pp.16-32. https://doi.org/10.1080/00131720608984564
Keck, C. (2018). Ser docente, ser persona: once relatos de aprendizaje y transformación socioemocional. ECOSUR.
Keck, C. (2016). Extreme teaching and the politics of teachers’ working conditions at the peripheries of the Mexican education system. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, núm. 46, pp. 1-15. https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/629
Keck, C. (2015). Education reform in Mexico: Neo-liberalism, “schizophrenia” and the ethical challenge within the agendas for educational change. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, núm. 45, pp. 1-17.
Kramer, R. M. (1999). Trust and distrust in organizations: Emerging perspectives, enduring questions. Annual Review of Psychology, núm. 50, vol. 1, pp. 569-598. https://www.annualreviews.org/doi/10.1146/annurev.psych.50.1.569
Lewis, J. y Weigert, A. (1985). Trust as a social reality. Social Forces, núm. 4, vol. 63, pp. 967-985. https://doi.org/10.2307/2578601
López, A. M. (2013). Una reforma "educativa" contra los maestros y el derecho a la educación. El Cotidiano, núm. 179, vol. 1, pp. 55-76.
Milicic, N. y Aron, A. M. (2000). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar. Revista Psykhe, núm. 2, vol. 9, pp. 117-123. https://revistaaisthesis.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495/16957
Mishra, A. K. (1996). Organizational responses to crisis: The centrality of trust. En R. Kramer y T. Tyler (eds.). Trust in organizations: Frontiers of theory and research (pp. 261-287). SAGE Publications, Inc. https://dx.doi.org/10.4135/9781452243610.n13
Nias, J. (1989). Primary teachers talking: A study of teaching as work. Routledge.
Peña-Figueroa, P., Sánchez-Prada, J., Ramírez-Sánchez, J. y Menjura-Escobar, M. I. (2017). La convivencia en la escuela. Entre el deber ser y la realidad. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, núm. 1, vol. 13, pp. 129-152.
Peña Fredes, M., Weinstein Cayuela, J. y Raczynski, D. (2018). Construcción y pérdida de la confianza de docentes: un análisis de incidentes críticos. Psicoperspectivas, núm. 1, vol. 17, pp. 1-13. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol17-issue1-fulltext-1174
Pizarro, P., Santana, A. y Via, l. B. (2013). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares. Diversitas: Perspectivas en Psicología, núm. 2, vol. 9, pp. 271-287
Rivera, M. y Milicic, N. (2006). Alianza familia-escuela: percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y profesores de enseñanza general básica. Psykhe, núm. 1, vol. 15, pp. 119-135. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22282006000100010
Rodríguez, G. G., Gil, F. J. y García, J. E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe.
Romagnoli, C. y Cortese, I. (2015). ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar? (2a ed.). Ficha VALORAS actualizada de la primera edición: “Factores de la familia que afectan los rendimientos académicos” (2007). Centro de Recursos VALORAS. www.valoras.uc.cl
Rousseau, D., Sitkin, S., Burt, R. y Camerer, C. (1998). Not so different after all: A cross-discipline view of trust. Academy of Management Review, núm. 2, vol. 23, pp. 393-404. https://doi.org/10.5465/amr.1998.926617
Sandín, M. E. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. McGraw-Hill.
Sime, L. E. (2014). Aportes para contextualizar la meritocracia en las políticas y culturas docentes. Revista de Educação PUC-Campinas, núm. 2, vol. 19, pp. 111-119.
Solomon, R. C. y Flores, F. (2001). Building trust. En Business, politics, relationships, and life. Oxford University Press.
Sztompka, P. A. (1999). Sociological theory. Cambridge University Press.
Tschannen-Moran, M. (2014). The interconnectivity of trust in schools. En D. Van Maele, P. B. Forsyth y M. Van Houtte (eds.). Trust and school life: The role of trust for learning, teaching, leading, and bridging (pp. 57-81). Springer Publisher. https://doi.org/10.1007/978-94-017-8014-8_3
Tschannen-Moran, A. y Woolfolk-Hoy, W. K. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, núm. 7, vol. 17, pp. 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Zacarías, M., Luna, M. J. L. y Jiménez, L. A., (2017). Saber docente de profesores que laboran en los centros de atención múltiple en el sur de Chiapas. Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Investigación Educativa (COMIE), San Luis Potosí, México.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Sinéctica
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Esta obra está sob uma Licença Creative Commons Atribuição-Não Comercial 4.0 Internacional.
Os autores que publicam em Sinéctica estão de acordo com os seguintes termos:
Os autores guardam os direitos autorais e cedem à revista o direito de primeira publicação da obra autorizada simultaneamente sob uma licença de atribuição de Creative Commons, que permite a outros compartilharem o trabalho, sempre que se reconheça tanto a autoria da obra como a publicação inicial nesta revista.
Os autores podem fazer acordos contratuais adicionais separadamente para a distribuição não exclusiva da versão publicada da revista (por exemplo, publicá-la em um armazenamento de dados institucional ou em um livro), com o reconhecimento de sua publicação inicial nesta revista.
É permitido aos autores publicarem seu trabalho em armazenamento de dados institucionais ou em seu próprio website antes e durante o procedimento de envio, pois isso pode gerar intercâmbios produtivos, assim como uma citação anterior e maior do trabalho publicado.
Nota explicativa: A partir de 2017, Sinéctica se rege com base na Licença Creative
Commons Atribuição-Não Comercial 4.0 Internacional, versão que contempla as licenças a nível internacional.
Os artigos de 1992 a 2016 estão sob uma Licença de Creative Commons Reconhecimento-Não Comercial -Sem Obra Derivada 4.0 Internacional, que permite compartir e distribuir uma obra sem fins comerciais e com reconhecimento do autor, mas proíbe modificar a criação original.
